Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Светлячок»
п. Приаргунск
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Протокол педагогического

Заведующая МБДОУ

совета № 1 от 05.09. 2018г.

детский сад «Светлячок»
_______Попова Е.В.
Подписан: Попова Елена Владимировна
DN: CN=Попова Елена Владимировна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2022-09-04 22:44:51
Foxit Reader Версия: 9.7.2

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

Разработчики:
Заведующая: Попова Е.В.
Зам. зав по УВР Ёлгина Т. А.
Воспитатели: Иванова Г. А.
Попова Е. С.
Ерохина Р. А.

2018 г

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
I
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5

1.6

Наименование раздела.
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы дошкольного
образования
Принципы и подходы к формированию Программы
Приоритетное направление деятельности
образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Значимые характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты как ориентиры освоения
воспитанниками основной образовательной программы
дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования

страница
4
5
5
6
8

12
12

27
29

1.7
II
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10.
2.11.
III

Методическое обеспечение программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Виды детской деятельности
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитаников
Преемственность ДОУ и школы.
Взаимодействие ДОУ и социума
Способы и направления поддержки детской инициативы
Экспериментальная работа в ДОУ
Организационный раздел

32
33

33

36
38
38
48
51
61
69
72
72
81
83
2

3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Система мониторинга

83
86
90
92
95

Приложение

3

Введение
Вступление
образования

в силу с 1 января 2014 года приказа Министерства

и науки РФ №1155 от 17.10.2013 года «Об утверждении

Федерального государственного стандарта дошкольного образования» обязал
сотрудников дошкольных образовательных учреждений организовать работу
в соответствии с требованиями, представленными в указанном документе.
Актуальность программы:
Предлагаемая программа написана с учетом ФГОС, современной
ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей
дошкольного детства начала XXI века.
Документ задает стратегию развития дошкольного образования, в
качестве системы вариативного развивающего образования, открывая
возможности для включения в этот процесс всех заинтересованных
субъектов. Работа нашего

дошкольного учреждения строится

в режиме

развития, что побуждает нас искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной системы учреждения.
Краткая характеристика ОУ:
- тип ОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение (далее МБДОУ)
- вид ОУ: детский сад « Светлячок».
Функционирует с 1973 года, в ДОУ работает 6 групп для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Плановая мощность
учреждения – 140 детей (Приложение № 1)
По результатам аттестации выдана Лицензия № 642 на право
оказывать образовательные услуги

от 09.12.2016 года серия

75Л02 №

0001017.
Место нахождения учреждения: 673450,Забайкальский край, пгт.
Приаргунск, улица Воинов-Интернационалистов, дом 1Б,
телефон 83024321353.
4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Представленная МБДОУ детским садом «Светлячок» образовательная
программа создана для социализации и индивидуализации развития личности
детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Образовательная

программа

отражает

результаты

осмысления

педагогической практики, обновление содержания дошкольного образования
и определение стратегических и тактических направлений его развития в
соответствии:
-

Конституцией

РФ

1

и

законодательства

РФ

и

с

учетом

Международной конвенции о правах ребенка;
- Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013
года

«Об

утверждении

Федерального

государственного

стандарта

дошкольного образования»;
- Пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29.12. 2012 года
№273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Подпунктом 5. 2. 41 Положения о Министерстве образования и науки
Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466;
-

Пунктом

7

Правил

разработки,

утверждения

Федеральных

государственных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных
постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г.
№661.
- Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Светлячок».
Образовательная

программа

предполагает

прогнозирование,

проектирование современного педагогического процесса в ДОУ. Статья 9
Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и
дала

его

определение:

«Образовательная

программа

–

нормативно-

управленческий документ с одной стороны определяющий содержание
5

образования соответствующего уровням направленности, а с другой стороны,
характеризующий специфику содержания образования и особенности
образовательного процесса и управления данного учебного заведения».
Программа

состоит

из

части, формируемой

обязательной (инвариантной) части
участниками

и

образовательных

отношений (вариативной). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. Объём обязательной части Программы должен составлять не
менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 40%
Обязательная часть предполагает развитие воспитанников в пяти ОО:
Социально - коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое
развитие, Художественно - эстетическое развитие, Физическое развитие.

1.1.

Цели и задачи реализации программы
дошкольного образования

В

ДОУ

реализуется

примерная

образовательная

дошкольного образования « Детство» под редакцией

программа

Т.И. Бабаевой, А Г

Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.
В основу программы положен психолого – педагогический подход к
изучению развития и воспитания ребенка в основных видах детской
деятельности.

Для

соответствующие

реализации

образовательной

педагогические

условия:

программы

кадровые,

имеются

программно-

методическое обеспечение и учебно-материальная база.
Цель программы:
Создать для каждого ребёнка в группе возможностей для развития
способностей, условий для широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной
и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
6

ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к
миру.
Задачи, решение которых необходимо для реализации целей (по ФГОС
ДО):
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья).
3.

Обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного
и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
и

организационных

форм

дошкольного

образования

с

учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
7

8.

Формирование

возрастным,

социокультурной

индивидуальным,

среды,

психологическим

и

соответствующей
физиологическим

особенностям детей.
9. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и
повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию программы.

1.2.

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, и
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми. Обеспечивает развитие личности детей среднего возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных

психологических

Программа

сформирована,

поддержки

позитивной

личности

детей

образовательной

и

как

и

программа

социализации
определяет

деятельности

физиологических

и

и

объем,

особенностей.

психолого-педагогической

индивидуализации,
содержание,

планируемые

развития

организацию

результаты

освоения

воспитанниками основной образовательной программы.
В программе учитываются:
- Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- Возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее
реализации.
Содержание образовательной программы построено с учётом основных
принципов дошкольного образования:
- Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей

содержания

своего

образования, становится

субъектом

образования;
8

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- Сотрудничество с семьёй;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
- Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
При

выборе

образовательных

методик

предпочтение

отдается

развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,
художественно

эстетической,

-

социальной

сферы

развития.

Образовательная деятельность с детьми, в основе которых доминирует
игровая деятельность, в зависимости
проводятся

фронтально,

подгруппами,

от программного содержания,
индивидуально.

Выполнение

программных задач происходит путем использования проектного метода
(Приложение

№14),

проблемного

обучения,

интегрированного

и

обоснованности

и

комплексного обучения.
Программа
практической

сочетает

применимости

принципы

научной

(содержание

Программы

соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и,
как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
9

• Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• Основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
• Предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Структура программы « Детство» в соответствии с ФГОС дошкольного
образования:
- Выделено три раздела: целевой, содержательный, организационный;
-Представлены

содержание

и

особенности

организации

образовательного процесса;
- Дана характеристика особенности развития детей и планируемых
результатов освоения программы в каждой возрастной группе;
- Определены задачи, содержание и результаты образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей: «Социально –
коммуникативное
развитие»,

развитие»,

«Художественно

«Познавательное
–

эстетическое

развитие»,

развитие».

«Речевое

«Физическое

развитие»;
- Раскрыты особенности игры, как особого пространства развития
ребёнком;
- Описаны вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы; особенности образовательной деятельности разных
10

видов и культурных практик детей; способы и направления поддержки
детских инициатив; особенности организации педагогической диагностики и
мониторинга;
- Охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников;
- Определено содержание методических материалов и средств
обучения и воспитания; особенности организации развивающей предметно пространственной среды;
- В приложении даны примеры парциальных образовательных
программ для части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Взаимосвязь между целями и задачами реализации ООП.
Цель: использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий проектного типа.
Задачи:
1. Включить в комплексно – тематическое планирование темы,
реализуемые путем проектной деятельности.
2. Обеспечить условие для проявления детьми самостоятельности в
проектной деятельности:
- Разработать форму портфолио проектной деятельности.
- Привлечь родителей к работе над проектом.
Цель: организация психолого - педагогического сопровождения
воспитанников на основе результатов педагогического мониторинга.
Задачи:
1. Расширить игровой опыт воспитанников на основе использования
инновационных технологий педагогического сопровождения детей.
2. Организовать систему индивидуальной и подгрупповой работы по
воспитанию детей эмоциональной отзывчивости.

11

1.3. Приоритетное направление деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Детский сад ориентирован на обеспечение физического, психического,
интеллектуально-личностного развития детей дошкольного возраста путем
создания адаптивной педагогической системы максимально благоприятной
для каждого ребенка. Для успешной реализации Программы должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
-уважение

взрослых

к

человеческому

достоинству

детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки;
-использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка

взрослыми

положительного,

доброжелательного

отношения детей друг к другу и в разных видах деятельности;
-возможность

выбора

детьми

материалов,

видов

активности,

участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех видов насилия (пункт 9 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29 12. 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Основными участниками реализации программы являются:
- дети дошкольного возраста,
- родители (законные представители),
12

- педагоги.
Для

реализации

соответствующие

образовательной

педагогические

программы

условия:

кадровые,

имеются
программно-

методическое обеспечение и учебно-материальная база.
Кадровый состав педагогического коллектива.
В детском саду работают 31 сотрудник: административный состав - 3;
педагогические работники: 1 – учитель - логопед, 1 – руководитель по
физическому развитию; 1 – музыкальный руководитель, 9 – воспитателей,
(Приложение № 2); 7 - помощников воспитателей.
Наши педагоги:
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 2
педагога;
- «Заслуженный работник образования Читинской области» - 2
педагога;
- «Ветеран труда» - 2 педагога
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является
стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, 100% педагогов владеют
навыками пользователя ПК. А также повышают свой профессиональный
уровень через

посещения методических объединений района, конкурсы,

мастер- класс, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
семинары, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой
подготовке

нет.

профессионального

Помощники
обучения

воспитателя
«Помощник

прошли

курс

программы

воспитателя/

Младший

воспитатель», «Оказание первой помощи».
Демографический состав:
- женщины: 29 чел. – 86%,
- мужчины: 4 чел. – 14%
Национально - культурный состав: однородный (100% - русские).
13

Социальный статус родителей:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в
первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается
создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в
основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество (Приложение №3).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Образовательная программа МБДОУ детский сад

«Светлячок»

охватывает детей от 2 до 7 лет, обеспечивает создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. На
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками соответствующим
возрасту видам деятельности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Возрастные особенности детей первой младшей группы от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка
и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только

объекта

для

подражания,

но

и

образца,

регулирующего

собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа14

ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь
детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности:

игра,

рисование,

конструирование.

Игра

носит

процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головоного» - окружности
и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.

Основной

формой

мышления

становится

наглядно-

действенная форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража15

ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я, кризис часто сопровождается рядом
отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением

общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей второй младшей группы от 3 до 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит
к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете.

В

этом

возрасте

они

только

начинают

формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет
16

лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить

простые

предметы.

Известно,

что

аппликация

оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного

возраста

дети

могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В

младшем

дошкольном

возрасте

начинает

развиваться

воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
17

активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей средней группы от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются

ролевые

взаимодействия.

Они

указывают

на

то,

что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное
Рисунок

развитие

становится

получает

предметным

и

изобразительная

деятельность.

детализированным.

Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной

деятельности.

Дети

могут

рисовать

основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
18

Двигательная
изменениями

сфера

мелкой

и

ребенка
крупной

характеризуется
моторики.

позитивными

Развиваются

ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает

складываться

произвольное

запоминание:

дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные

изображения

для

решения

несложных

задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
19

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 1520 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Взаимоотношения

характеризуются

избирательностью,

которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием: игровой деятельности,

появлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием

изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием. Совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной

мотивации,
20

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны

взрослого,

появлением

обидчивости,

конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей старшей группы от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
21

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети
предполагаемой

способны

выделять

постройки. Конструктивная

основные

деятельность

части
может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного

образа,

дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию
- до 10 различных предметов.
Однако

дети

пространственного

могут
положения

испытывать
объектов,

трудности
если

при

анализе

сталкиваются

с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
22

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков. Представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться,

однако

начинают

формироваться

операции

логического

сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные

звуки.

Развиваются

фонематический

слух,

интонационная
23

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится

лексика:

активно

используются

синонимы

и

антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой

деятельности;

дальнейшим

развитием

структурированием
изобразительной

игрового

пространства;

деятельности,

отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа

обследования

образца;

усвоением

обобщенных

способов

изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы от
6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию.

Например, исполняя роль водителя

автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
24

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама, дочка,
комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
25

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они
не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений

затруднено.

Это

легко

проверить,

предложив

детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

еще

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений,
26

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников

развиваются

диалогическая

речь

и

некоторые

виды

монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения
воспитанниками основной образовательной программы дошкольного
образования
К трем годам: ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий; — использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
27

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; — обладает интересом к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет
эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; —
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.) (Приложение 4).
Система педагогической диагностики
При реализации программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности

педагогических действий лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение

его

образовательной

траектории

или

профессиональная

коррекция особенностей его развития);
2. оптимизация работы с группой детей.
Воспитатели

и

специалисты

ДОУ

проводят

педагогическую

диагностику 2 раза в год на основе методики диагностики педагогического
Н.В. Вещагиной, результаты фиксируют в тетрадях. По итогам диагностики
проводятся педагогические совещания. На основе полученных результатов
выстраивается индивидуальный маршрут ребенка. Содержание диагностики
тесно связано с программой «Детство». Обязательным требованием к
построению системы диагностики является использование только тех
методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки.

28

1.6. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования
Целевые ориентиры дошкольного образования

представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не

являются

непосредственным

основанием

оценки

как

итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
 не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Целевые

ориентиры

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований
к

условиям

реализации

Программы

настоящие

целевые

ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В раннем возрасте ребенок способен:

29

Проявлять интерес к окружающим предметам и активно действовать с
ними; эмоционально действовать с игрушками и другими предметами,
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использовать специфические, культурно-фиксированные предметные
действия, знать назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши
и пр.) и уметь пользоваться ими. Владеть простейшими навыками
самообслуживания; проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
Владеть активной речью, включенной в общение; обращаться с
вопросами

и

просьбами,

понимать

речь

взрослых;

знать

названия

окружающих предметов и игрушек;
Стремиться к общению с взрослыми, активно подражать им в
движениях и действиях; игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
Проявлять интерес к сверстникам; способен наблюдать за их
действиями и подражать им;
Проявлять интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликаться на
различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, пр.)
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ К 7 годам – по завершению дошкольного
образования – ребенок способен:
1.

Использовать

основные

культурные

способы

деятельности;

проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
2. Проявлять положительное отношение к миру, другим людям и
самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои
чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и
30

радоваться успехам других; активно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать
конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
3. Проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и,
прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
4. Выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее
владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний в ситуации общения.
5. Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у
него развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои
движения и управлять ими.
6. Следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
проявляя способность к волевым усилиям;

соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены.
7.

Проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

способен принимать

собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности; обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности.
Особенностью осуществления образовательного процесса является то,
что мы проживаем в пограничном поселке и это откладывает отпечаток на
жизнь и деятельность людей, проживающих в Приаргунске. В поселке живут
31

люди, охраняющие пограничные рубежи России – военные. Эта особенность
дает направление в работе по патриотическому воспитанию людей. Родители
военные являются образцом и примером для подражания. Работа в данном
направлении проводится совместно с родителями: праздники, экскурсии в
воинскую часть, в музей, экскурсия на пограничную заставу, беседы по
патриотическому воспитанию, знакомства с символикой.
Вторая особенность то, что мы проживаем в степной местности, что
способствует развитию сельского хозяйства. Проводим циклы занятий –
экскурсий о труде хлеборобов, значимости их работы в жизни людей.
Данные особенности способствуют воспитанию гражданина Отечества,
способного сберечь и приумножить традиции края.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего
образования, и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития

этих характеристик и способности

ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьировать

у разных детей в силу

различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.7. Методическое обеспечение программы, педагогических
технологий, методических пособий, обеспечивающих реализацию
ФГОС ДО
Основная образовательная программа разработана рабочей группой
педагогов МБДОУ « Светлячок» в составе:

Попова Е.В.. – заведующая,

заместитель заведующей по ВМР – Ёлгина Т. А., Попова Е.С.- воспитатель,
Иванова Г.А. – воспитатель, Ерохина Р.А. - руководитель по физическому
воспитанию.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
32

образовательных

потребностей

и

запросов

родителей

(законных

представителей) и воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
комплексной программы «Детство».

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития

ребенка,

психологии

и

соответствует

дошкольной

основным

педагогики

положениям

и

возрастной

обеспечивает

единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность
реализацией

педагогического

примерной

основной

процесса

в

ДОУ

обеспечивается

общеобразовательной

программы

дошкольного воспитания « Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А Г
Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.
Воспитание

и

обучение

осуществляется

на

русском

языке

-

государственном языке России.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение

целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности
ребенка.

Основные

(ключевые)

характеристики

развития

личности

представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников
на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным
отражением

образовательных

воздействий

при

реализации

основных

образовательных областей:
социально – коммуникативное развитие;
33

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками;

становление

саморегуляции

самостоятельности,

собственных

действий,

целенаправленности

развитие

социального

и
и

эмоционального интеллекта; эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
любознательности

и

предполагает развитие интересов детей,

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности. Формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях
объектов окружающего мира. О малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и
культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культурой

речи;

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, понимание на
34

слух текстов различных жанров детской культуры; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое

развитие включает приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию

опорно-двигательной

системы

организма.

Развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение

подвижными

играми

с

правилами,

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.)

35

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
В

детском

саду

используются

фронтальные,

групповые,

индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой
организации

обучения

является

образовательная

деятельность

(ОД).

Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в
соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. ОД
проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня
каждой группы определяется время проведения ОД (Приложение № 29), в
соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОУ.
деятельность

организуется

по

всем

направлениям

Образовательная
воспитательно-

образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по
развитию

речи,

деятельности,

по

музыкальному

конструированию,

воспитанию,

изобразительной

формированию

элементарных

математических представлений, по физической культуре.
Требования к организации образовательной деятельности.
Гигиенические требования:
• образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном,
хорошо освещенном помещении;
• воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
• не допускать переутомления детей на занятиях.
• предусматривать чередование различных видов деятельности детей не
только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
• точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей
системе образовательной деятельности;
• творческое использование при проведении НОД всех дидактических
принципов в единстве;
36

• определять оптимальное содержание НОД в соответствии с
программой и уровнем подготовки детей;
• выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в
зависимости от дидактической цели ОД;
• обеспечивать познавательную активность детей и развивающий
характер

НОД,

рационально

соотносить

словесные,

наглядные

и

практические методы с целью занятия;
• использовать в целях обучения дидактические игры (настольнопечатные,

игры

с

предметами

(сюжетно-дидактические

и

игры-

инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
• систематически осуществлять контроль над качеством усвоения
знаний, умений и навыков.
Организационные требования:
• иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
• четко определить цель и дидактические задачи НОД;
• грамотно подбирать и рационально использовать различные средства
обучения, в том число ТСО, ИКТ;
• поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей
при проведении НОД.
• не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в
большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие
отношения.
• ОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
• ОД следует проводить в определенной системе, связывать их с
повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются
в свободной деятельности);
• организации процесса обучения полезна интеграция содержания,
которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для
детей и способствует эффективности развития.
37

С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. В
настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3. Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов
обучения).
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов представлены в таблице
(Приложение №6).
2.3. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка) (Приложение №7)
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие
осуществляется

ребенка
целостно

(Приложение №8).

в

образовательном
в

процессе

всей

процессе
его

детского

сада

жизнедеятельности.

В тоже время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
38

осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности
по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в

конкретный

Особенностью

временной

период

образовательной

образовательной

ситуации

является

деятельности.
появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные
ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации,

углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
39

способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации
могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах.
Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение

в

новых

условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности,

для

продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности

образовательной

деятельности,

который

связан

с

получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности

ориентирован

образовательной

на

деятельности

развитие

субъектности

разнообразного

ребенка

содержания.

в

Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса
с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно
образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности,

заданных

деятельность является

ФГОС
ведущей

дошкольного
деятельностью

образования.
ребенка

Игровая

дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
40

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Коммуникативная

деятельность

направлена

на

решение

задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи. Освоение культуры общения и этикета.
Воспитание толерантности. Подготовки к обучению грамоте в старшем
дошкольном

возрасте.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной
литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Конструирование
и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в
процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых
согласуются дошкольной организацией.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер (Приложение №9).
41

Коррекционная работа учителя – логопеда
Проблема

воспитания

и

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в
едином детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями здоровья
могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения
как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных

потребностей,

заданных

характером

нарушения

их

психического развития. Содержание коррекционной работы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически

правильной

речью

и

коммуникативными

навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Характеристика особенностей развития детей с общим
недоразвитием речи.
Характерной особенностью детей с признаками общих нарушений речи
является: - неполноценность звуковой, лексической и грамматической сторон
речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения,
скудность речевого запаса - ограниченность мышления. Для детей с первым
уровнем речевого недоразвития характерна крайняя бедность словарного
запаса, явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной
стороны речи. Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной
42

из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой
речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным для данного уровня является использование детьми простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Есть
трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов
будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. Ребенок с ОНР третьего уровня
понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым
наиболее распространенным словообразовательным моделям. Типичным для
данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с
переносным значением. У ребенка с третьим уровнем речевого развития
операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно
сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом. Образцы связной речи свидетельствуют о
нарушении

логико-временных

связей

в

повествовании:

дети

могут

переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и
обеднять его содержательную сторону. По мнению Т.Е.Филичевой,
неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической

памяти

у

детей

снижена

вербальная

память,

страдает

продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева
и А.В. Запорожца, связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического

развития

обусловливает

специфические

особенности
43

мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дети с
общим

недоразвитием

речи

отстают

от

нормально

развивающихся

сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация
пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается
замедленность, «застревание» на одной позе.
Основные задачи:
 Социальная адаптация детей в коллективе.
 Развитие речи и речевого общения, формирование коммуникативных
способностей и умения сотрудничать.
 Охрана психического и физического здоровья детей.
 Создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное
развитие каждого ребенка;
 Обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы;
 Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей
в массовые и коррекционные школы.
 Создание развивающей предметно-пространственной среды и
условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей.


Взаимодействие

с

семьями

воспитанников

для

обеспечения

полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной
позиции по отношению к собственному ребенку
Целевые ориентиры коррекционной работы.
К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

(на

этапе

завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
44

достижений ребенка. Ребенок хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки

звуко-слогового

анализа,

что

обеспечивает

формирование

предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать,
экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с
опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок
инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои
чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других,
способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает
развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он
подвижен

и

вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые

ориентиры

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного и начального общего образования.
Условия эффективного решения задач
1.

Творческий

профессиональный

контакт

учителя-дефектолога,

учителя-логопеда, педагога-психолога с воспитателями.
2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения,
общих и частных задач систематической работы.
45

3. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.
4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.
5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и
подгрупповых занятиях.
6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.
7. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической
темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения,
развитие психических функций и т.д.)
Особенности образовательной деятельности.
Учебный год для детей с ЗПР и нарушением интеллекта начинается
первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня). Как правило, две
недели

сентября

отводятся

всеми

специалистами

для

углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми,

совместной

деятельности

с детьми

в режимные моменты,

составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на
учебный год. В середине сентября воспитатели старшей и подготовительной
групп, музыкальный руководитель, заместитель заведующей по ВМР,
медицинская сестра, заведующая на совещании обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают план работы групп на учебный год. С середины
сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми
в соответствии с утвержденным планом работы. В мае проводится
диагностика детей, и заполняются индивидуальные карты. Результаты
доводятся до родителей воспитанников под подпись. В мае проводится
заседание психолого-медико-педагогического консилиума в присутствии
родителей и решается вопрос о дальнейшем обучении или выпуске в школы.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
46

интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции
усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
музыкального

руководителя,

руководителя

по

физической

культуре,

воспитателей и родителей дошкольников. Работой по образовательной
области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,

а другие

специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями. В работе по образовательной
области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели.

Воспитатели

работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учительлогопед

подключается к этой деятельности и помогает воспитателям

выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОВЗ и этапа коррекционной
работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели, при условии, что остальные специалисты
и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной
47

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

принимают

участие

воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, берущий на
себя часть работы по подготовке занятий логопедической направленности.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
руководитель по физической культуре при обязательном подключении всех
остальных

педагогов

и

родителей

дошкольников.

Таким

образом,

целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
2.5 Физкультурно-оздоровительная работа ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива
педагогов и родителей

в поиске

новых,

эффективных

методов и

целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
- принцип научности - подкрепление проводимых
направленных на укрепление

здоровья,

научно

мероприятий,

обоснованными и

практически апробированными методиками;
-

принцип

комплексности

и

интегративности

-

решение

оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности;
-принцип результативности и преемственности -

поддержание

связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья;
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав
детей на получение необходимой помощи и

поддержки, гарантия
48

положительных результатов независимо от возраста и уровня физического
развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:
1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
обеспечение благоприятного течения адаптации;
выполнение санитарно-гигиенического режима;
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей и педагогов;
- изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик;
-

систематическое

повышение

квалификации

педагогических

и

медицинских кадров;
- составление планов оздоровления;
- определение показателей

физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных

критериев здоровья

методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных

задач

всеми

средствами

физической

культуры;
коррекция отдельных физических отклонений
4. Профилактическое направление
- проведение обследований

по скрининг - программе и выявление

патологий;
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по
профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики;
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
49

Модель физкультурно-оздоровительной работы

детей дошкольного

возраста (Приложение №10)
Ведущими

научно-обоснованными

методами

эффективного

закаливания в ДОУ являются:
- контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и
воздушные ванны), которые способствуют развитию и совершенствованию
системы физической терморегуляции, плохо функционирующей в первые
годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн является
температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста,
температура воздуха должна находиться в диапазоне 18-20 градусов в
зависимости от большей или меньшей двигательной активности детей и их
числа;
- босохождение, является эффективным закаливающим средством при
условии постепенного его использования детьми;
- циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений
одежде, на занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и
оздоровительным эффектом;
Новые нетрадиционные методы:
К ним относятся:
- дыхательная гимнастика,
- упражнения для профилактики близорукости,
- упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки,
- массаж и самомассаж,
- релаксационные упражнения Су-Джок
Количество видов деятельности по физическому развитию превышает
предусмотренное учебным планом программы в связи с выполнением
регионального компонента (третий вид

физкультурной деятельности на

улице).
Организуя двигательную активность детей в течение дня, педагоги
учитывают предыдущий вид деятельности, регулируют ее по интенсивности.
50

В холодное время года на прогулке объем двигательной активности
увеличивается. Кроме того, физкультурное развлечение проходит 1-2 раза в
месяц в каждой группе (Приложение №16).

2.6. Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-«Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Задачи: Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека; формировать эстетическое отношение к
изобразительному

искусству;

формировать

опыт

художественной

деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной
умелости.
- О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников 5-7 лет».
Цель: развивать уровень коммуникативно-речевых умений старших
дошкольников.
Задачи: Развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через
практическую деятельность; Учить детей овладевать родным языком в
процессе расширения и углубления знаний об окружающем; Развивать у
детей

потребность

в

общении

как

первейшего

условия

успешной

деятельности.
- Н.Н. Авдеева «Безопасность»
Задачи:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
51

- взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
Содержание программы:
- стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
- Экологическое воспитание (Приложение №24)
Цель:

Формировать экологическую воспитанность дошкольников,

выражающуюся в гуманно-целостном отношении к природе.
Задачи:
Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе.
Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки,
находить причинно-следственные связи.
Формировать осознанное и бережное отношение детей к природе.
- Приобщение детей дошкольного возраста к региональной культуре
Забайкалья.
Система формирования отношения ребенка к природе Приаргунского
края с учетом специфики – пограничная зона, климатических и природных
условий:
Основой работой является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Цель: знакомить детей дошкольного возраста с историей быта и жизни
родного народа и родного края, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Раздел 1.
52

Древняя

земля

Забайкалья.

Забайкалье

-

часть

России,

местонахождение, история возрождения, население Забайкалья (коренное,
переселенцы).
Раздел 2.
1. Жилище и быт народов Забайкалья: русские (крестьяне, казаки),
буряты, эвенки:
а) своеобразие Забайкальского уклада жизни: изба, юрта, яранга;
б) изготовление жилища (дерево, кожа, шкуры, войлок);
в) украшение жилища (резьба по дереву, панно из кожи).
2. Мебель:
а) изба - лавки, стол, люлька;
б) юрта, яранга — шкуры, ковры, войлок.
3. Домашняя утварь, посуда, предметы обихода.
4. Одежда женская и мужская.
Особенности национальной одежды народов Забайкалья.
5.

Труд

людей

Забайкалья:

русские

-

земледелие;

буряты

скотоводство; эвенки - охота.
Раздел 3.
Народные традиции:
1.

Народные праздники, выражение их взаимосвязи с природными

явлениями, временами года.
2. Народные игры: русские, бурятские, эвенкийские.
3. Фольклор:
а) музыкальный:
- национальные музыкальные инструменты;
- национальные хороводы, пляски;
- песни, (игровые, колыбельные, плясовые, обрядовые, частушки).
б) литературный:
- пословицы, поговорки, их тематика, языковые особенности;
- прибаутки, скороговорки;
53

- потешки, загадки;
- народные приметы;
- русские сказки;
- сказки Забайкалья.
Идеи борьбы добра и зла, защиты Родины. Моральные приоритеты
русского народа: восхваление трудолюбивого и умелого осуждения
человеческих недостатков - лени, злобы, лживости.
Тематика сказок:
- социально-бытовые сказки;
- бурятские сказки;
- эвенкийские сказки.
Петрушкин театр. Находчивость, юмор, выразительность языка
русского народа.
Раздел 4.
Народные ремесла:
1. Народная игрушка: тряпичная кукла, игрушки из глины, дерева,
кости.
2. Декоративно-прикладное искусство:
- резьба по дереву;
- вырезывание из кости;
- панно из шкур и кож;
- кружева, вышивание.
Раздел 5.
Современное Забайкалье:
Край за Байкалом. Флаг, герб Забайкальского края
Город Чита. Областной центр Забайкальского края, герб города Читы.
Достопримечательности города: архитектура современных и старинных
зданий, домов, исторические памятники, улицы города.
Культура

Забайкалья.

Знакомство

с

творчеством

художников,

писателей, композиторов.
54

Природа Забайкалья: природные ресурсы, водоемы, растительный мир,
животный мир.
Раздел 6.
Приаргунский край.
п. Приаргунск.
Достопримечательности поселка: исторические памятники, улицы
поселка, предприятия, воинская часть.
Культура

Приаргунья.

Знакомство

с

творчеством

художников,

писателей, композиторов.
Природа Приаргунья: природные ресурсы, водоемы, растительный мир,
животный мир.
Содержание мероприятий по реализации по группам.
МЛАДШАЯ ГРУППА.
Русская изба:
Знакомство с жилищем русского народа - избой. (Первое посещение
избы).
Знакомство с печкой, кочергой, столом, лавкой, люлькой.
Знакомство с деревянными ложками, самоваром, мисками.
Знакомство с предметами домашнего обихода: деревянными недрами,
коромыслом, рукомойником.
Знакомство с женской русской одеждой: сарафан, рубашка, лента,
косынка.
Знакомство с мужской русской одеждой: рубаха, штаны.
Знакомство с бурятской национальной одеждой: рассматривание
куклы.
Знакомство с трудом взрослых: русские - земледелие (огород, сад).
Праздники:
Знакомство с народным календарем. Осенины. Новый год. Масленица.
Веснянка.
Музыкальный фольклор:
55

-

знакомство с русскими народными инструментами:

гуслями,

деревянными ложками;
- знакомство с русским хороводом;
- знакомство с колыбельными песнями.
Литературный фольклор:
- слушание сказок;
- заучивание потешек;
- загадки;
- Петрушкин театр.
Народные ремесла:
- знакомство с народной игрушкой - тряпичная кукла;
-

знакомство с народно-прикладным искусством: рассматривание

украшений домашней утвари, жилища, узоров бурят.
Природа Забайкалья, Приаргунья:
-

знакомство с растительным и животным миром Забайкалья,

Приаргунья.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Продолжить знакомство с жилищем русского народа - избой.
Знакомство с кухонной утварью: чугуном, ухватом.
Продолжить знакомство с «мебелью» избы: сундук, полки (их
назначение).
Продолжить знакомство с предметами домашнего обихода: ушатом,
стиральной доской.
Продолжить знакомство с самоваром, деревянными ложками, скалкой.
Знакомство с веретеном.
Продолжить знакомство с народной русской одеждой: головные уборы
женские, мужские.
Знакомство с бурятской национальной одеждой: рассматривание
элементов узора рукавичек, обуви.
56

Знакомство с трудом взрослых: русские - земледелие (огород, поле,
сад), буряты - скотоводство (отара, табуны в степи).
Знакомство с народным календарем.
Народные праздники:
Осенины, Новый год, Масленица, Веснянка.
Музыкальный фольклор:
-

продолжать знакомство с народными инструментами: балалайкой,

бубенцами;
-

продолжать знакомство с русскими хороводами, с песнями

игровыми, колыбельными, частушками;
-

знакомство с национальными песнями и плясками. Литературный

фольклор:
-

продолжать знакомство с потешками, заклинками, со сказками

русского народа, бурятского народа, загадками, приметами, прибаутками.
Народные ремесла:
-

знакомство с деревянной свистулькой, продолжение знакомства с

народной игрушкой - тряпичной куклой;
-

продолжение знакомства с деревянным зодчеством: украшение

резьбой по дереву жилища, домашней утвари; рассматривание орнаментов
бурятской одежды: рукавички, обувь.
Природа Забайкалья, Приаргунья:
- знакомство с растительным миром;
- знакомство с животным миром Забайкалья, Приаргунья.
СТАРШАЯ ГРУППА
Знакомство с краем Забайкалье: название, знакомство с картой,
природными зонами.
Продолжать

знакомство

с

жилищем

русского

народа

(избой),

бурятского народа (юртой).
Знакомство с жилищем северного народа - ярангой.
57

Продолжать знакомить с бытом русского народа - крестьянами и
казаками.
Рассматривание жилища с украшениями из дерева: наличники, ставни.
Продолжать знакомить с предметами избы: полати.
Знакомство с посудой крестьян: глиняные горшки, берестяные туески.
Продолжать знакомить с домашней утварью: корыто, кадушки, прялка.
Продолжать знакомить с русской одеждой крестьян, казаков.
Продолжать знакомить с бурятской верхней одеждой мужской,
женской, орнаменты одежды.
Знакомить с трудом разных национальностей: крестьяне -земледелие,
буряты - скотоводство, эвенки - охота.
Знакомство с орудиями труда.
Продолжать знакомить с народным календарем.
Народные праздники:
Осенины, Спиридон-Солнцеворот. Новый год. Колядки. Посиделки.
Святки. Масленица. Сороки (прилет птиц), Пасха, Веснянка.
Музыкальный фольклор:
-

продолжать знакомить, детей с национальными музыкальными

инструментами: свистулькой, трещоткой, бубном;
- продолжать знакомство с разными видами хороводов, разучивание
хороводных песен: колыбельных, плясовых;
- знакомство с национальными песнями, плясками.
Литературный фольклор:
-

волшебные русские сказки, социально-бытовые сказки, сказки

бурятского народа, сказки эвенкийского народа;
- загадки, приметы, поговорки, пословицы, прибаутки, заклички.
Народные ремесла:
- продолжать знакомство с народными игрушками: тряпичная кукла,
деревянная свистулька, глиняная свистулька;
58

-

знакомство с декоративно-прикладным

искусством

народов

Забайкалья;
- деревянное зодчество русского народа;
-

геометрические орнаменты

на одежде, предметах бурятского,

эвенкийского народа.
Современное Забайкалье, Приаргунье:
зданий,

знакомство с поселком (улицы, площадь, вокзал);архитектурой
достопримечательностями

города

( музеи, библиотеки);

- знакомство с творчеством Г. Граубина (чтение, заучивание
стихотворений).
Знакомство с природой Забайкалья, Приаргунья:
-

водоемы Забайкалья, Приаргунья; растительный и животный мир

Забайкалья, Приаргунья.
Перспективный план приобщение детей дошкольного возраста к
региональной культуре Забайкалья в старшей группе (Приложение №11)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Знакомство с историей земли Забайкальской (неизведанный край,
первопроходцы,

местонахождение,

история

возрождения,

коренное

население).
Продолжать знакомство с жилищами народов Забайкалья (изба, юрта,
яранга).
Своеобразие уклада жизни людей, изготовления жилища (дерево,
шкуры, войлок, кожи).
Украшение жилища. Значение украшений: резьба по дереву — избы,
панно из шкур, кож - юрта, яранга.
Продолжать знакомство с «мебелью» жилищ народов Забайкалья
(прочность, удобство).
Продолжать знакомство с посудой народа: крестьяне (крынки, плошки,
чашки, блюдца, глиняная и берестяная посуда).
59

Продолжать знакомство с домашней утварью: «рубень» - гладильное
устройство.
Украшение домашней утвари: символика украшений.
Продолжать знакомство с национальной одеждой народов Забайкалья:
русская, бурятская, эвенкийская.
Символика одежды.
Знакомство с трудом разных национальностей: крестьяне -земледелие,
буряты - скотоводство, эвенки - охота.
Знакомство с инструментами, предметами труда.
Продолжать знакомство с народным календарем.
Народные праздники:
Осенины, Спиридон-Солнцеворот, Новый год, Колядки, Рождество,
Посиделки, Святки, Пасха, Сороки, Веснянка, Ивана-Купала, Троица.
Музыкальный фольклор:
-

знакомство

с

национальными

музыкальными

инструментами

(русская гармонь, берестяной рожок);
-

продолжать знакомить с разными видами хороводов, разучивать

хороводные песни;
-

продолжать

знакомить

с

различными

жанрами

песен:

колыбельные, плясовые, обрядовые; назначением различных песенных
жанров, время и место их использования;
-

знакомство с национальными песнями, плясками. Литературный

фольклор:
- русские

сказки

(волшебные,

социально-бытовые,

былины),

бурятские сказки, эвенкийские сказки;
-

загадки, приметы, пословицы, поговорки Забайкальского края,

прибаутки, дразнилки;
Народные промыслы:
- знакомство с народно-прикладным искусством Забайкалья;
60

роспись по дереву, составление узоров из кожи, вырезывание из

-

кости (символика).
Современное Забайкалье, Приаргунье:
- знакомство с государственной символикой Читы и Забайкальского
края:

герб,

флаг;

продолжать

знакомить

с

городом,

улицами,

площадями, архитектурой современных и исторических зданий, жилых
домов и т.д.;
- знакомство с достопримечательностями Приаргунска.
- знакомство

с

произведениями

художников,

писателей,

композиторов Забайкалья. Природа Забайкалья, Приаргунья:
природные ресурсы; водоемы; растительный и животный мир

-

Забайкалья, Приаргунья.
Перспективный план приобщение детей дошкольного возраста к
региональной культуре Забайкалья в подготовительной группе (Приложение
№12)
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является

единственным

общественным

институтом,

регулярно

и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние (Приложение №13).
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
61

• равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•

целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Нормативно – правовая база ООП ДО разработана в соответствии: с
международными правовыми актами:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990); 
-

Декларация

прав

ребенка

(провозглашена

резолюцией

1286

Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
- Закон РФ и документ Правительства РФ:  ст.30 Конституция РФ ст.7,
9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.2012;  «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.); 
- «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением
Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
- Документ Федеральных служб: «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных

образовательных

организаций.

СанПиН

2.4.1.3049-13»
62

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26);
- Нормативно-правовыми документами Минобразования России: 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности

по

образовательным

основным
программам

общеобразовательным
дошкольного

программам

образования»;



-

Приказ

Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является

единственным

общественным

институтом,

регулярно

и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На

сегодняшний

день

в

ДОУ

осуществляется

интеграция

общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
63

- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.
Перспективный план взаимодействия с родителями детей младшего
возраста. Форма взаимодействия. Задачи
Июнь - август 1. Страна «Детсадия». Информационная справка о ДОУ.
Экскурсия по детскому саду.
2. «Давайте познакомимся». Знакомство с группой, с участниками
педагогического процесса.
3. Личное знакомство с родителями и детьми. Беседа «Готов ли ваш
ребёнок к поступлению в детский сад?», анкетирование «Знакомство».
Познакомить

с

условиями

воспитательно-образовательного

и

оздоровительного процессов в детском саду. Показать оснащение и
оборудование группы.

Установить

контакт

с родителями.

План

взаимодействия с родителями (Приложения № 20, 25, 26).
Август 1. Вечер вопросов и ответов. Первое родительское собрание с
ответами на интересующие вопросы.
64

«А вот и я!» Консультация: «Особенности развития детей младшего
дошкольного возраста»
2.

Помощь

в

подготовке группы к

новому

учебному

году.

Коллективная уборка группы: совместный труд.
3. «Мой

ребенок

и

его

индивидуальные

особенности».

Анкетирование родителей.
4.«Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем». Совместная диагностика
нервно-психологического развития малышей.
Расширить

знания родителей

о

возрастных особенностях

дошкольников.
Сближение родителей и воспитателей. Выявить индивидуальные
особенности детей с целью установления контакта, принятия личности.
Познакомить родителей с основными показателями развития детей.
Сентябрь 1. «Я сам». Консультация о привитии КГН и навыков
самообслуживания.
2.«Водичка, водичка, умой моё личико» – развивающее занятие.
3. Устный журнал по адаптации детей в группе младшего возраста.
Индивидуальные контакты, консультации «Первые дни в детском саду»
4.

Фотовыставка «Первые

дни

в

детском

саду» Расширить

знания родителей о значении навыков самообслуживания и воспитания
культурно-гигиенических навыков у малышей.
Вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, обучать
их приемам взаимодействия с малышом.
Расширить знания родителей о способах взаимодействия с детьми.
Октябрь, 1.«Какой вы родитель?». Тест для родителей.
2. «Здоровый малыш». Консультация о значении физической культуры.
3. Родительское

собрание «За

круглым

столом».

Общение

за

чаепитием. Разговор об адаптации детей. Практикум «Адаптируемся вместе».
4. Рекомендации для родителей в воспитании детей младшего возраста
65

Учить

осуществлять

элементарную

самодиагностику.

Раскрыть

важность двигательной активности детей младшего возраста. Обеспечение
условий

комфортной

адаптации

детей

и родителей

к

ДОУ,

через

нетрадиционные формы организации сотрудничества, которые помогут
установить психологический контакт с семьей. Помочь родителям как
способствовать развитию личности ребёнка в отношениях с окружающим
миром.
Ноябрь 1. «Где моя большая ложка». Консультация о значении
рационального питания в жизни детей дошкольного возраста.
2. Памятка для родителей «Одежда в зимнее время года»
Познакомить родителей с перечнем продуктов, необходимых для
гармоничного физического и нервно-психического развития малышей.
Декабрь 1. «Сначала было слово». Консультация по развитию речи
детей младшего возраста. Изготовление памятки.
2. Игра «Кто как кричит».
3.

Памятка

для родителей «Развитие

самостоятельности

детей младшего возраста»
4. Участие родителей в оформлении группы и участка к Новому году.
Расширить знания родителей по совершенствованию у ребенка понимания
речи и функции общения.
Ознакомить родителей с приемами развития у детей звуковой культуры
речи. Формировать заинтерисованность и желание совместной деятельности
Январь 1. Консультации: «Игры – развлечения с детьми дома», «Игра и
её значение в духовно-нравственном воспитании ребёнка в семье»
2.«Я играю целый день, мне играть совсем не лень». Консультация по
руководству игровой деятельностью детей. Выявление условий правильного
воспитания в игре, оказание конкретной помощи семье.
Повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью,
научить создавать обстановку в которой он чувствовал бы себя свободно,
легко и радостно, находил бы отклик своим интересам и возможностям.
66

Февраль 1. Консультация: «Когда и как начинать изучать с ребёнком
цвета», «Игры сенсорного развития детей раннего возраста»
2. Оформление уголка для родителей «Рекомендации по познавательно
– речевому развитию детей»
3. Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.
Раскрыть значение сенсорного развития детей
Расширить знания родителей по совершенствованию у ребенка речи
Март 1. «Этот пальчик – я». Консультация о значении развития мелкой
моторики в младшем возрасте.
2. Пальчиковые игры и упражнения.
3.«Достаточно

ли

времени

вы

уделяете

своему

ребенку» –

анкетирование родителей.
4.День

открытых

дверей «Присутствие родителей на

утренней

гимнастике»
5.Творческая

выставка «Руки

ручонки» Раскрыть родителям значение

мамы

развития

мелкой

и

мои

моторики

в

младшем возрасте. Познакомить с методикой использования пальчиковых
игр. Исследовать воспитательный потенциал семьи.
Учить родителей методам и приемам, обеспечивающим оптимальное
физическое развитие малышей, формировать точные двигательные навыки и
движения.
Апрель 1. «Хочу все знать». Консультация по развитию у детей
познавательных способностей.
2. Совместная деятельность «Вместе весело шагать».
3. Домашнее задание: придумать новые игры с обыкновенными
бытовыми предметами.
4. Опросник по познавательному развитию детей младшего возраста.
Ознакомить родителей со

способами

организации

условий

для

формирования у детей познавательных способностей.
67

Показать родителям как, взаимодействуя с ребенком и используя
бытовые предметы, можно развивать память, мышление, восприятие,
воображение и др. Вовлечь родителей в творческий процесс, повысить
интерес к развитию познавательной деятельности малышей.
Май 1. «Почтовый ящик». Собрать банк данных о проблемах детского
развития, интересующих родителей.
2. «Наблюдаем,

размышляем».

Наблюдение родителей за

деятельностью детей, беседы, индивидуальные консультации.
3. Итоговое родительское собрание
«Как повзрослели и чему научились наши малыши за этот год».
Просмотр видеоархива «Моменты из жизни группы». Дать возможность
анонимно задавать вопросы на волнующую родителей тему. Установление
доверительно-делового контакта с родителями. Подвести итоги за этот год и
показать результат своей работы.
Основные прогнозируемые результаты:
Возможность влиять на социальную ситуацию развития каждого
ребенка и обеспечивать его успешную социальную адаптацию;
Формирование нового менталитета родителей как воспитателей

и

изменение сущности их взаимодействия сначала с детским садом, потом со
школой;
Включение

родителей

в

образовательный

процесс

в

качестве

равноправных партнеров педагогов.
Концепция Программы предполагает создание полных условий для
развития детей с учетом запросов семьи. Для этого во второй половине дня
проходят образовательную деятельность в форме кружковой работы по
интересам. Предельно допустимые нормы нагрузки, согласно гигиеническим
требованиям, каждый ребенок по желанию посещает не более 2 раз в неделю.
Длительность образовательной деятельности в форме кружковой
работы:
- младшая группа – 15 минут
68

- средняя группа – 20 минут
- старшая группа – 25 минут
- подготовительная группа – 30 минут
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными
целями и задачами, отбирая содержание работы, педагогический коллектив
ориентировался

на

требования

педагогической

целесообразности

организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности
каждой

личности

потребностей

в

на

удовлетворение

соответствии

с

культурно-образовательных

индивидуальными

ценностными

ориентациями.
Цель: реализация планов работы образовательной деятельности в
форме кружковой работы способствует разностороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально
значимые

качества

личности:

активность,

инициативность,

самостоятельность, ответственность.
Образовательная область в форме кружковой работы расширяет,
углубляет основное образовательное содержание, позволяет удовлетворить
разнообразные

образовательные

потребности

современной

избирательные интересы дошкольников, а также для

семьи

и

выравнивания

стартовых возможностей детей из разных социальных слоев (Приложение №
17).
2.8. Преемственность ДОУ и школы
Цель:

обеспечение

преемственности

и

непрерывности

в

организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы
между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
1.Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования.
69

2.Создать

психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического
развития дошкольника и младшего школьника.
3. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового
перехода детей к учебной деятельности.
4.Преемственность учебных планов и программ дошкольного и
школьного начального образования.
Школа

и

детский

сад

нацелена

на

реализацию

комплекса

образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей
– подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в
начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность

к

обучению

в

начальной

школе

предполагает

физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к
обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего
дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
- организационно-методическое обеспечение;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
- Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
- Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
- Семинары-практикумы.
-

Взаимопосещения

занятий.

Изучение

опыта

использования

вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и
воспитателей.
- Разработку и создание единой системы диагностических методик
предшкольного образования.
Работа с детьми включает:
70

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение

родителей

к

организации

детских

праздников,

спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к
школьному

обучению

предполагает

создание

комплекса

условий,

обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых

требований.

Адаптационные

занятия

позволяют

преодолеть

последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом
и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы (Приложение
№18).
Ожидаемые результаты:
Целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
Созданию

и

совершенствованию

благоприятных

условий

для

обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к
школьному обучению;
- преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым
уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
71

Совершенствованию

форм

организации

учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в
начальных

классах,

сохранению

желания

дошкольников

учиться

и

развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию
дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в
соответствии с их развитием.
2.9. Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой
формы наряду
деятельность,

с организациями, осуществляющими образовательную
участвуют

медицинские,

культурные,

физкультурно-

спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления

видов

учебной

деятельности,

предусмотренных

соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациям (Приложение
19).
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская

инициатива проявляется

в свободной

самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском

саду.

Самостоятельная

деятельность

детей

протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все
виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
72

-

самостоятельные

сюжетно-ролевые,

режиссерские

и

театрализованные игры;
- развивающие и логические игры
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие

сообразительности,

творчества,

поиска

новых

подходов,

поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих

небрежность,

торопливость,

равнодушие

к

результату,

склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от
73

успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
Способы

поддержки

детской

инициативы

«Социально-

коммуникативное развитие» 3 - 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помочь ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку

и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
74

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего
мира
•

Поощрять

желание

ребенка

строить

первые

собственные

умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать
«дома», укрытия для игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
«с глазу на глаз», а не на глазах у группы
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения
•

Побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых •
привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное
общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
75

встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) •
Создавать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
76

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам «Речевое развитие» 3 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помочь ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
77

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего
мира
•

Поощрять

желание

ребенка

строить

первые

собственные

умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
•

Побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. •
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное
общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
78

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения •
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам
Познавательное развитие 3 - 4 года:
79

• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие
детей к различной степени активности
• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
4 - 5 лет:
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие
детей

на

самостоятельную

поисковую

деятельность

(детское

экспериментирование)
• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных
интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной
работе с каждым ребёнком
5 - 8 лет:
•

Развивать

и

поддерживать

активность,

инициативность

и

самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности
•

Поощрять

и

поддерживать

индивидуальные

познавательные

интересы и предпочтения
Художественно-эстетическое развитие 2 - 3 года:
• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку,
другие изделия
• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка 3 - 4 года:
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 7 лет:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию
работ
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
2.11. Экспериментальная работа в ДОУ
80

Структура перспективного плана по развитию
способностей

детей

через

познавательных

организацию

самостоятельного

экспериментирования (Приложения №21, № 22, №23)
Алгоритм подготовки и проведения занятия - экспериментирования
Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение
рассматривание иллюстративных материалов, зарисовка отдельных явлений,
фактов и пр.) по изучению теории вопроса.
Определение типа, вида и тематики занятия – экспериментирования.
Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные,
развивающие, воспитательные задачи).
Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.
Предварительная

исследовательская

работа

с

использованием

оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или центре науки)._
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезонности,
возраста детей, изучаемой темы.
Обогащение результатов наблюдений в различной форме (дневники
наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы и
рисунки и т. д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по
результатам исследования.
Примерная структура занятия – экспериментирования:
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта
проблемной ситуации.
Тренинг

внимания,

памяти,

логики

мышления

(может

быть

организован до занятия).
Уточнение

правил

безопасности

жизнедеятельности

в

ходе

осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов
(лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих
ход и результаты занятия.
81

Анализ

и

обобщение

полученных

детьми

результатов

экспериментирования.
Мини - лаборатория (центр науки)
В мини - лаборатории выделены отдельные места:
- для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные
коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья
и т.п.);
- для приборов;
- для выращивания растений;
- для хранения материалов (природного, «бросового»);
- для проведения опытов;
- для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или
ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.)
Оборудование мини - лаборатории
- Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные,
аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь,
веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики,
взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, одноразовые шприцы без игл,
пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, колесики,
мелкие вещи из различных материалов ( дерево, пластмасса, металл).
- Емкости.
- Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупка, сучки,
спилы, крупа и т. д.) «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых
шлангов, трубочки для коктейля и т. п.)
- Неструктурированные материалы: песок, опилки, древесная стружка,
опавшие листья, измельченный пенопласт.
III. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
82

обучения и воспитания
-

соответствие

санитарно-эпидемиологическим

правилам

и

нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Профессиональное развитие педагогов
Развитие современного общества диктует особые условия организации
дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых
технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна
профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и
профессиональное развитие педагогов.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом
плане

компетенция

–

совокупность

профессиональных

полномочий,

функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в
образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию –
способность применять знания, умения и практический опыт для успешной
трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ
определяется

как

совокупность

общечеловеческих

и

специфических

профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной
программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом
процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он
способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению
задач развития, его общих и специальных способностей.
83

Современное

общество

предъявляет

новые

требования

к

компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах
организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно–методической;
- социально–педагогической.
Воспитательно–образовательная деятельность
следующие

критерии

компетентности:

предполагает

осуществление

целостного

педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение
охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются
следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач,
содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания
дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки
в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает
следующие

критерии

компетентности:

планирование

воспитательно-

образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на
основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются
следующими

показателями

компетентности:

знание

образовательной

программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение
проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический
процесс;

владение

технологиями

исследования,

педагогического

мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных
программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и
расширяя

содержание

каждого

направления,

избегая

«мозаичности»,

формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный
педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования,
обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из
задач воспитания и развития ребенка.
84

Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям;
создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные
критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных
документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к
детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями,
специалистами ДОУ.
Учет деятельности специалистов ДОУ

позволяет не только

переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в
другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной,
развивает потребность поделиться накопленными представлениями с
другими в иных обстоятельствах.
Основные

пути

развития

профессиональной

компетентности

педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог

сам

не

осознает

необходимости

повышения

собственной

профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость
повышения
собственного
саморазвитие

уровня

собственных

педагогического
педагога,

исследовательской

в

профессиональных

опыта

активизирует

результате

деятельности,

чего

которые

качеств.

профессиональное

развиваются

затем

Анализ
навыки

интегрируются

в

педагогическую деятельность. (Приложение № 5)
85

3.2. Распорядок и режим дня
Режим дня разработан в соответствии с допустимым объемом
образовательной нагрузки соответственно санитарно - эпидемиологическим
правилам

и

нормативам

СанПин

2.4.1.

3049-13"Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. №26
-

рекомендаций

«Примерной основной общеобразовательной

программы «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А Г Гогоберидзе, О.
В. Солнцевой, времени года (тёплый, холодный период). Режим дня в ДОУ
соответствует

возрастным

гармоничному

развитию.

особенностям
Организация

детей

и

пребывания

способствует
детей

в

их
ДОУ

предусматривает строгое выполнение режима (Приложения № 28, 36)
Подходы к организации всех видов деятельности:
− гибкая и динамичная конструкция, но основные его компоненты
остаются неизменными (кормление, сон, длительность прогулки);
− ориентирован на возрастные, физические и психологические
возможности детей, сезон года;
− учитывает индивидуальные особенности детей, что проявляется в
подвижном определении их жизнедеятельности;
− учитывает время повышения детской активности и наибольшей
работоспособности;
− предусматривает необходимое время для игры и двигательной
деятельности;
− обеспечивает баланс организованной и самостоятельной детской
активности;
− не допускает превышения учебной нагрузки.
86

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня - перед уходом детей домой.
Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в
период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон), для детей
от 2 до 3 лет - 3 часа.
Учитывая

требования

САНПИН

2.4.1.3049-13

(п.

12.8.),

самостоятельная деятельность детей 2-7 лет занимает в режиме не менее 4
часов.
При

составлении

расписания

непосредственно

образовательной

деятельности учтены следующие параметры:
− общий объем непосредственной образовательной деятельности в
неделю;
−

продолжительность

периодов

непрерывной

непосредственно

образовательной деятельности;
− количество периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в течение дня;
−

распределение

периодов

непрерывной

непосредственно

образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую
половину);
−

перерывы

между

периодами

непрерывной

непосредственно

образовательной деятельности;
− основные виды деятельности детей в конкретные периоды
непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня,
недели и их чередование;
− образовательные области, задачи которых решаются в каждый из
конкретных

периодов

непрерывной

непосредственно

образовательной

деятельности;
− формы работы, в которых осуществляется непосредственно
образовательная деятельность.
87

Интеграция образовательных областей составлена с учетом учебного
плана программы «Детство», отвечает гигиеническим требованиям к
нагрузке на детей в организационных видах и требованиям СанПиНа
2.4.1.3049-13 и проводится в игровой форме.
Проектирование образовательного процесса
контингентом воспитанников,

в соответствии с

их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение

свободной,

регламентируемой

и

нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне

организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности (Приложение №30).
Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564) (Приложение №31).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность,

общение,

развитие

движений).

Продолжительность

образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую
половину дня.

88

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми

старшего

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет
не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная

деятельность,

требующая

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится

в

первую

половину

дня

и

в

дни

наиболее

высокой

работоспособности (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее
сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и
художественно-эстетическое развитие.
В середине года (январь – февраль) для воспитанников организуются
недельные

каникулы,

во

время

которых

проводят

непосредственно

образовательную деятельность только эстетически – оздоровительного
цикла. В летний период непосредственно образовательную деятельность не
проводят, предпочтение отдается спортивным и

подвижным играм,

спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность
прогулок (Приложение № 32, 33, 34)

89

3.3. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
В

основе

лежит

комплексно-тематическое

планирование

образовательной работы в ДОУ (Приложение № 15)
Цель: построение образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач,

с учетом интеграции

на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников,

их

индивидуальных

и

возрастных

особенностей,

социального заказа родителей.
Организационной

основой

реализации

комплексно-

тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей:
явлениям нравственной жизни ребенка,
окружающей природе,
миру искусства и литературы,
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества
и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический
позволил

принцип

построения

образовательного

процесса

ввести региональные и культурные компоненты, учитывать

приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного
процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
90

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается

в

подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных

областей.

При

конструировании

образовательного

процесса

использованы

воспитательно-

положительные

стороны

комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
воспитательно-образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексный и интегративный подходы прослеживаются в программе
через установление связей между содержанием и видами деятельности
ребенка как внутри каждой области, так между разными образовательными
областями. Этому способствует выделение в программе общих тем, в
которых взаимосвязано представлено разное образовательное содержание.
Основой

для

реализации

тем

является

проектный

метод

к

педагогической деятельности, который позволяет педагогу проследить весь
путь от определения целей педагогической деятельности до её получения
91

результатов. В основе проектов лежит проблема, актуальная для решения
детьми: «Дома мама или папа, а на работе?», «Как проходит зима?» В
формулировки тем заложен принцип проблемности и личностной значимости
для ребенка, что способствует проявлению и развитию его субъективности.
Происходит обновление подходов к реализации образовательного
процесса. Идеи обновления базирутся

по программе «Детство»,

под

редакцией Т.И. Бабаевой, А Г Гогоберидзе, О. В. Солнцевой в качестве
основной формы образовательного процесса выделена «образовательная
ситуация», ситуационный подход дополнен принципом продуктивной
образовательной деятельности. Принцип продуктивности ориентирован на
развитие

субъективности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного содержания.

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Модель развивающей предметно – пространственной среды ДОУ
(Приложение № 37)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
92

3.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.
1)

Насыщенность

среды

должна

соответствовать

возрастным

возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,

в

том

оздоровительным

числе

оборудованием,

расходным
инвентарем

игровым,
(в

спортивным,

соответствии

со

спецификой Программы).
Организация

образовательного

пространства

и

разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство

должно

предоставлять

необходимые

и

достаточные
93

возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости

от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями

здоровья

и

детей-инвалидов,

всех

помещений,

где

осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
94

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ

самостоятельно определяет средства обучения, в том числе

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Мониторинг в детском саду ведётся по программе «ДЕТСТВО» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
(Приложение № 38,39)
Почему

возникла

потребность

в

проведении

мониторинга

в

дошкольном образовательном учреждении?
Педагогический процесс современного детского сада должен быть
ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его
уникальности

и

самобытности,

создание

возможностей

раскрытия

способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования
педагогического процесса является наличие
возможностях,

интересах

и

проблемах

у педагога информации о

каждого

ребенка.

Возникает

потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса,
которая

позволит

педагогу

отслеживать

динамику

физического,

интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений
детей.
Что такое мониторинг?
Понятие «мониторинг», как способ научного исследования широко
применяется

в экологии, биологии, социологии, экономики, теории

управления. С точки зрения экологии - это «непрерывное слежение за
состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных
95

отклонений по важнейшим параметрам», а с позиции социологии - это
«определение небольшого числа показателей, отражающих состояние
социальной среды». Перенос этого понятия в сферу образования изменил его
смысл, и в современных условиях образовательный мониторинг может быть
определен как система организации сбора, хранения, обработки информации
о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное
отслеживание ее состояния и прогнозирование развития:
1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Определение результативности деятельности
ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана
жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания
детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга
качества результатов деятельности ДОУ являются:
- физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
- степень освоения ребенком образовательной программы, его
образовательные достижения;
Степень готовности ребенка к школьному обучению;
Удовлетворенность

различных

групп

потребителей

(родителей,

учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
2.

Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в
дошкольном образовательном учреждении.
При проектировании карты мониторинга педагогического процесса

обеспечивается направленность на отслеживание:
-

образовательной

организации

различных

коммуникативной,

деятельности,
видов

трудовой,

осуществляемой

детской

деятельности

в

процессе
(игровой,,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных
моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
96

-

взаимодействия

с

семьями

детей

по

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста
3.Отслеживание качества условий деятельности ДОУ. Реализация
педагогического

процесса

возможна

при

обеспечении

ДОУ

соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в
систему мониторинга включается анализ условий, обеспечивающих качество
педагогического процесса ДОУ:
-

кадровый

потенциал

ДОУ

(особенности

профессиональной

компетентности педагогов);
- развивающая среда ДОУ
Цель: создать систему непрерывного отслеживания за результатами
деятельности

педагогического

коллектива

детского

сада

с

целью

предупреждения негативных явлений в образовательном процессе.

97